A matemática democratiza e supera as diferenças de gênero

A matemática é uma disciplina profundamente democrática: coloca todos os alunos no mesmo nível, por isso se presta bem a superar as diferenças de gênero. Foi o que constatou no evento organizado pela Accademia dei Lincei em Roma sobre o ensino desta disciplina.
Para o patrão da Lincei, Roberto Antonelli, “a matemática é como uma língua estrangeira, mas, diferente de qualquer língua, não podemos aprendê-la desde os primeiros meses de vida”, comenta Antonelli. “Exige, portanto, um compromisso especial baseado na capacidade lógica, e seria errado reduzir seu ensino a uma mera transmissão de conceitos.”
A conferência foi uma oportunidade para a comunidade desportiva e para todas as personalidades que trabalham na escola se conhecerem mais de perto. “Na Itália sempre houve um pensamento muito ativo sobre o ensino”, diz Alberto Tisci, presidente da Fundação “I Lincei per la Scuola” que organizou o evento. Entre os principais problemas, Tessie apontou “uma grave escassez de graduados em disciplinas STEM (disciplinas técnicas e científicas), agravada pelas diferenças de gênero e pelo fenômeno da fuga de cérebros, e uma grave falta de habilidades básicas para aqueles que abandonam a escola pelo contrário , crianças Ele freqüentemente desenvolve uma aversão genuína pela matemática e pelo pensamento científico – observa Tessie – que os pune por seu papel de cidadãos.”

Parisi, a escola deveria investir em laboratórios de ciências
Por isso é importante investir muitos recursos e muitas pessoas na criação e modernização de laboratórios de ciências nas escolas, em todos os níveis, do ensino fundamental ao ensino médio, disse o Prêmio Nobel Giorgio Parisi, vice-presidente da Accademia dei Lincei. “Nos projetos de reforma do sistema escolar, não ouço falar o suficiente sobre laboratórios”, diz Parisi: “A ciência é uma atividade experimental, é essencial que os alunos possam tocá-la e experimentá-la em primeira mão, porque esse tipo de atividade leva a uma compreensão mais profunda da qual a pessoa se lembrará pelo resto de sua vida”.

Parisi também destacou a importância de abandonar a ideia de que a escola serve para cooptar a elite da sociedade: “Na verdade, o objetivo principal do ensino deve ser preparar os cidadãos do futuro, os cidadãos que viverão o século XXI ,” ele notou. “Temos que dar a eles as ferramentas para entender o que está acontecendo ao seu redor, tomar decisões informadas e entender os problemas da sociedade, que estão cada vez mais interligados com questões científicas. A coisa mais terrível que pode acontecer na sociedade é a desconfiança da ciência e o único antídoto é fazer com que os alunos entendam como funciona.” .

No que diz respeito ao ensino da matemática, em particular, Parisi destacou a necessidade de apresentar aos alunos o aspecto histórico, ou seja, como chegamos às conclusões atuais, e ensinar não apenas conceitos e noções: “Os professores devem fazer isso para que as crianças aprendam aprender”, disse. “Aqueles que saem da escola sabem xingar, mas não sabem quando fazê-lo e não sabem como aplicar o que aprenderam.”

Valdetara, a matemática é útil para entender a realidade.

“Matemática não é aprender fórmulas de cor, mas entender como aplicá-las. A abordagem didática que parece funcionar melhor é a resolução de problemas: você usa a matemática para resolver um problema real. A abstração surge mais facilmente se o aluno parte de problemas concretos e só assim um desafio pode ser superado e despertar o entusiasmo dos jovens”, afirmou o ministro da Educação, Giuseppe Valdetara. Ensino de Matemática: Questões Críticas, Novos Desafios, Ideias. “Essa forma de pensar deve acompanhar o aluno no dia a dia. A matemática é uma ferramenta útil para entender melhor a realidade. Alocamos milhões para ensinar disciplinas STEM, reduzir a diferença de gênero e treinar professores.”

“As disciplinas STEM são importantes porque cada vez mais empregos exigirão essas competências e poderão favorecer a ascensão social, estagnada desde os anos 1970” e “Lincei – acrescentou – poderia desempenhar um papel fundamental na formação se conseguíssemos organizar esta colaboração. “Acho importante também ficar de olho nos resultados: qualquer caminho inovador deve então ser comprovado pela análise de resultados concretos. O caminho requer a cooperação de todos. Mesmo uma grande jornada começa com o primeiro passo, que se torna importante se é feito em conjunto.”

Segundo o ministro, “o estudo das disciplinas científicas é especialmente importante numa era dominada pela inteligência artificial, que não pode substituir o trabalho do professor na sua humanização. Será solidária, deve reger, mas não substituirá as escolas. As escolas não devem ensinar a usar as novas tecnologias; “Formar as crianças a terem a mentalidade certa para as usar e dominar. Nesta revolução precisamos do contributo de todos. Muito depende de conseguirmos estimular o entusiasmo. Precisamos do contributo de todos mas também dos professores , colaboração excepcional. Somente os professores podem dar conselhos concretos sobre as necessidades e questões cruciais para o ensino.”

Se os alunos odeiam matemática, a culpa é da escola

A conferência revelou que o sistema escolar e os professores desempenham um papel crítico na aversão à matemática que muitos alunos desenvolvem durante a escola e que carregam consigo quando saem da escola, com consequências devastadoras para o indivíduo e para a empresa como um todo. “Um investimento em ensino tem um custo muito alto em termos de dinheiro e responsabilidade, mas leva a ganhos enormes”, disse Samuele Antonini, da Universidade de Florença. “Evitar esse custo hoje levará a uma perda maior amanhã.”

As razões da aversão que muitos alunos sentem pela disciplina decorrem dos muitos assuntos desenvolvidos pelos alunos, do primário ao secundário, apresentados por Rosita Zahn, da Associação Italiana de Pesquisa em Educação Matemática: aqueles que são negativos em relação à matemática, ele define vagamente, muito abstrato, inútil fora da escola e cheio de regras para memorizar. Todos os elementos que deixam claro que essas crianças veem o assunto “de maneira mais procedimental do que conceitual: há um repúdio ao pensamento – disse Zahn – e a utilidade da matemática só é determinada pela usabilidade imediata do conhecimento adquirido” .

Os discursos também enfatizaram que algumas das práticas de ensino mais difundidas são as mais problemáticas. Novamente Antonini comentou: “Às vezes o ensino se reduz a um exercício repetitivo, que só leva ao conhecimento procedimental”. Ou, o objetivo é simplesmente explicar os conceitos na ilusão de que o aluno os aprendeu: uma abordagem que faz com que o aluno perca de vista o processo de formação do significado. Também surgem críticas aos sistemas de avaliação: segundo Zahn, “a avaliação é redutora e afeta a atividade docente ao simplificar demais a complexidade exigida pela disciplina”.